医学生心理健康课教材建设探析
1 前 言
我国自古就有“医乃仁术”“医亦人学”“医者仁心”等对医学专业和医生的描述,可见医学是蕴涵人文道德属性的。高等医学教育在遵循高等教育的基本规律和特点的基础上,也应遵循医药卫生发展规律和医学教育的特殊规律,具有医药卫生人才培养的特点。我国的高等医学教育,受传统教育观念的影响,医学界偏向把主要的物力财力放在科学技术的研究中,而对人文教育、心理健康研究却投入不足,2001年教育部印发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》,首次提出要在高校开展大学心理健康教育,大学心理健康教育课程才在全国逐渐萌发,其相关教材建设明显滞后于其他学科,且现存教材多过于关注消极心理问题、心理疾患、心理障碍、危机干预等问题,教材普遍侧重知识传授的“教”,相对忽视心理体验与操作的“学”,更缺乏适合医学生的专业化教材。本文探讨分析了医学生心理健康课程教材的现存问题,以期为全国高等医学院校开展心理健康课程和教材建设提供启示。
2 医学生心理健康课程教材存在的问题及分析
2.1 教材过多地关注对消极心理问题的辅导
现存的教材中普遍对神经症、心境障碍、人格障碍、精神分裂症(精神障碍)等常见心理疾患和消极心理问题做了大量的介绍,知识侧重相关心理疾患和消极心理问题的病因、病理、治疗或调适方法等内容。作为医学生虽然对心理疾患的识别有一定需求,但作为心理健康教育教材的设置应区别于医学心理学、精神病学等专业学科教材,其内容关于如何预防消极心理问题,如何培养积极认知方法和社会行为,如何建立积极的人际关系和情绪管理的介绍较为匮乏。
2.2 教材内容缺乏与医学生的有效共情
现存教材在传播心理健康知识,引导学生成长的方面起到了重要作用,但在实际工作中学生普遍反映教材描述的方式过于理论化。学生看完教材内容感觉讲的很有道理但有距离感,不知怎么运用到自己生活中,其重要原因是很多理论、案例和认知方式是借鉴国外一些优秀教材内容,各国间文化、习俗、思维模式的差异使学生明显感觉教材脱离自己生活实际,缺乏深层次的共情。此外,医学生在学习中希望提高人际交往的能力,其更为迫切的需求是希望提高医患沟通的能力,鉴于医疗环境和医患情景的特殊性,目前教材很少涉及此方面内容。
2.3 教材缺少实操体验和反思领悟的内容
心理健康教育培育工作核心是帮助学生成长,构建积极的心理健康观、人生观和价值观,发挥学生自主能动作用,使之成为积极能动的个体[1]。传统教材设置的弊端主要表现在形式机械化,每个章节知识往往以提出问题、给出概念、分析原因、指导正确方法或案例分析作为节固定框架模式。学生在阅读和教学环节很容易失去学习兴趣、丧失学习的主体地位,严重影响这门课程的预期成效。学生如何能更积极活跃的融入,把知识的单向灌输转变为主动探索,自主分享内心体验和思考,进而提升学生间的良性人际互动,促进人格逐步完善是心理健康教育亟待解决的瓶颈。
2.4 教材忽略了医学生社会主义核心价值观的培育
1990年世界卫生组织(WHO)对健康的阐述是:在躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康4个方面皆健全。合格的医学人才不仅要具备基本的医学知识和技能,良好的身心素质而且必须具备一定的人文素质、道德修养。现存心理健康教材对身心健康和社会适应的内容做了较为全面的阐释,忽略了我国当前时代背景下道德健康的重要部分。党的十八大以来社会主义核心价值观从国家、社会、个人3个层面,提出了现阶段全社会人民共同价值观的的导向,为青年尤其是医学生应当建立怎样的核心价值观、树立怎样的思想道德风貌指明了方向[2]。
2.5 教材规划缺乏顶层设计
目前大学生心理健康培育工作的教材虽然起步较晚,但现在各高校中教材流通的种类却较多,各类教材章节内容、案例选择、知识点间的关联衔接差距较大,教材的编写质量参差不齐,没有统一的规范化认证或评估。医学生作为大学生中特殊群体,针对性的教材较少,各医学院校普遍使用某一“通用”类指定教材,又会出现“大波哄”或“一刀切”式教条形式,无法体现出高等医学教育科学性和针对性。目前医学生心理健康教材的建设,存在这种供需的矛盾性。其核心在于大学生心理健康培育教材缺乏国家层面的顶层设计,教材既要宏观考虑到大学生群体的心理、生理和成长环境普遍需求,又要关注医学生的学科属性、工作环境、职业需求的微观特征。
文章来源:《中国健康心理学杂志》 网址: http://www.zgjkxlxzz.cn/qikandaodu/2020/1014/365.html