10年来我国小学生心理健康研究述评(5)
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进入21世纪,小学生的心理健康问题已受到人们的广泛关注。2000年,北京师范大学发展心理学研究所的沃建中主持完成了“中小学生心理素质建构与培养研究”的课题,该课题分别在北京、河南、重庆、浙江、新疆五个地区进行抽样并选取了名中小学生进行问卷调查,结果显示:小学生心理基本健康者占79.4%,有异常心理问题倾向者占16.4%,有严重心理、行为问题者占4.2%。在心理健康六纬度上,我国小学生存在中度以上心理、行为问题,按照比例排列依次是:人际关系、情绪状态、动机、自我概念和对自己学习能力的评价[1]。马德珍(2010)[2]以1071名山区小学生为被试,以“小学生心理健康评定量表(MHRSP)”为工具,结果发现:小学生心理问题总检出率为13.9%。其中有“学习障碍”学生的检出率为19.2%,有“性格缺陷”“社会适应障碍”“品德缺陷”“不良习惯”“情绪障碍”“行为障碍”“特种障碍”学生的检出率分别为17.5%、16.3%、15.5%、14.6%、14.4%、11.4%、11.0%。忻仁娥、唐慧琴、张志雄联合19个省、市、自治区大中城市的心理卫生工作者,在全国共组成22个课题协作调查组,采用 & (1983)编制的“儿童行为量表”(中国标准化版),对名4~16岁儿童进行问卷调查,结果表明:各类行为问题总检出率为12.93%,其中男、女生行为问题的检出率为13.4%、12.5%;6~11岁(小学阶段)学生的行为问题检出率为14.1%[3]。另外,学习焦虑在小学生所有心理健康问题中占比最大,检出率高达68.55%;社会适应的年级和性别差异显著(p<0.05)[4]。小学教育作为基础教育的起始环节,其在人的一生发展中所起的作用是不可或缺的,小学生健康的心理不仅关系个人未来生活、学习、工作的幸福度和成就高低,还将直接影响我国经济社会的总体发展水平,尤其关乎到社会主义和谐社会的建设与美丽中国的中国梦的实现。因此,在学术与理论研究层面,精准把握我国小学生心理健康的现状,在因果层面探究小学生不健康心理的制约因素,以及研发科学而富于实效性的干预及矫治技术,这是我们每个教育工作者不可回避的职业义务和社会责任。近10年来,我国在小学生心理健康的现状、心理问题的表现、形成原因、发展特征以及解决对策等方面的研究工作卓有成效,并取得了喜人的研究成果,这是我国心理健康教育研究领域的共同财富,但不可否认,依然存在着诸多缺陷与不足,如基础理论类定性研究、干预技术研究、干预效果评估、本土化工具研发、历史性追踪研究以及积极心理学层面的应用研究均较少,呈现出揭示现状有余而深层探究、技术应用研究不足的局面;在研究方法、对象选取方面也存在非常明显的不科学、不完备情况。基于此,通过查阅近10年(2007~2017年)关于我国小学生心理健康的研究文献,通过统计及综合分析,对文献数量分布趋势、研究工具的使用情况,心理问题的特点、影响因素、应对策略等进行综述,并有针对性地对未来研究进行展望。一、小学生心理健康研究概述(一)文献概览通过中国知识资源总库(CNKI),以“关键词:‘心理健康’并含‘小学生’”,时间限定为2007~2017年,进行文献检索,共获取有效文献249篇,文献分年统计如图1。图1 2007~2017年我国小学生心理健康研究文献统计1.文献数量分析首先,从整体来看,在2007~2017年的10年间,我国在小学生心理健康研究领域所取得的成果与大学生心理健康相比要少得多,特别是2009年仅有12篇文献。从图1可知:2009年、2015年的文献数量均少于其前一年(2008年、2014年),总趋势呈下降态势。其次,从所属研究类型来看,249篇文献中属于实证类调查研究报告的文献约为125篇,仅占50%。其中,小学生心理健康教育教学、课程改革类文献却如凤毛麟角。最后,图1显示2007~2017年的10年间,我国小学生心理健康类研究成果呈慢速增长趋势,其中2008年、2012年、2014年、2016年和2017年均较其前后年度有显著陡增的现象。当然,受心理学基础学科的理论研究和一般应用研究发展的影响,使得这一研究领域在其自身逻辑体系的构建方面不断趋于完善,这也是不争的事实。(2)研究工具分析对2007~2017年所有实证性研究报告采用的研究工具进行统计分析。从种类而言,研究采用的测量工具种类繁多,有症状量表,如Achenbach’s行为量表(CBCL)、Conner’s儿童行为评定量表、父母问卷(PSQ)、Zung’s抑郁自评量表(SDS)、Zung’s焦虑自评量表(SAS)、状态—特质焦虑量表(STAI)等;有人格量表,如明尼苏达多项人格测量表(MMPI)、艾森克个性问卷(EPQ)、卡特尔个性量表(16PF)等;有智力及发展量表,如韦克斯勒智力量表(儿童版)、瑞文标准推理测验、中国比奈测验手册、丹佛智力量表(DDST)等;有心理健康评定量表,如心理健康诊断测验(MHT)、小学生心理健康评定量表(MHRSP)、学习动机诊断测验量表(MAAT)、问题行为早期发现测验手册(PPCT)、Rutter儿童问卷、儿童适应行为评定量表等。这些较为成熟的工具性问卷和量表具有如下特点:①我国小学生心理健康研究较多地集中在一般心理健康方面,即认知态度、性格特征、情绪情感、人格特点、社会适应、学习焦虑、自我意识等,其作用重在消极心理学层面,旨在揭示小学生心理问题存在的客观性。②本土化问卷或量表的应用仍然较少,较多借用了西方文化背景下建构的研究工具,难免会产生削足适履之效,这也在一定程度上制约了我国小学生心理健康教育及研发事业的进程。③小学生心理问题的干预与矫治技术的研发、研究依然很薄弱。④积极心理学引领下的小学生心理健康的发展性教育及研究仍旧未被重视。(二)小学生心理问题的表现从文献中大量调查报告可以发现,我国小学生心理健康方面存在问题较大,且有新的发展趋势,具体如下:①小学生心理障碍发生率在20%~30%[5-6];②在小学生辍学原因中,与厌学和各类心理、精神问题有关的因素占60%~70%[7-8];③在应试教育的社会大环境影响下,由于学校“教”与“学”压力的客观存在,所以在学校教学及管理过程中,师生矛盾呈现增长趋势[9-11];④随着社会就业竞争的不断加剧,父母对孩子的期望甚至学生的自我期望过高,尤其是“择校风”的盛行,导致亲子关系渐趋紧张[12-13];⑤处于青春期的小学高年级学生,其青春期心理危机(逆反、偏执、早恋、厌学、盲目攀比)较为普遍[14];⑥小学生除心理疾病发病率呈增长趋势外,原本不属于我国小学生群体的肥胖、高脂血症、高血压、糖尿病等生活方式不健康类疾病,也已成了光顾小学生群体的“常客”[15];⑦农村留守儿童与进城务工者子女——21世纪中国的特殊社会群体,其心理健康状况堪忧[16-17];⑧重大天灾发生地儿童的创伤后应激障碍(PTSD)的干预与救助工作也已被社会和学界所普遍重视[18];⑨贫困落后地区小学生的心理健康问题也已进入全社会关注的视野[19-22];⑩由于互联网所带来的认识的“无界性”“便捷性”,加之多元文化的影响,使儿童心理问题家族中出现诸多新面孔[23-24]。二、小学生心理健康的影响因素个体的心理现象是内外环境刺激交互作用的产物。在主客观刺激的作用下,人的心理现象会发生积极或消极的变化。影响小学生心理健康的因素是多种多样的,并呈错综复杂的关系。下面主要从外部环境和个体自身的因素谈起:(一)外部环境因素家庭是孩子的“第一所学校”,家长是孩子的“第一任老师”,家长的言传身教,对小学生的心理健康影响很大。首先,父母的教育态度、教养方式以及家庭文化氛围直接决定着子女在个性人格、理想、信念、需要、兴趣、世界观、人生观以及价值观等方面的发展方向。研究表明,小学生的心理健康水平与其父母教养方式间存在显著正相关。对于难养型儿童,家长的抚养态度和行为模式比较复杂,一方面对孩子的拒绝较多,另一方面对孩子的关爱、保护与接受也较多。此类儿童多敏感、退缩,易与家长产生冲突,家长对儿童有较多的控制行为,更倾向于对儿童的反抗或逆反行为形成正强化;易养型儿童更容易从家长那里得到认可和鼓励,家长的教育环境相对宽松,有助于儿童健康成长[25]。其次,多年来,我国家庭结构随着计划生育政策的实施,主要以小家庭结构为主,使核心家庭子女的情感支持系统逐渐减弱和分化,独生子女家庭的儿童也常出现孤独感和封闭性倾向。最后,家庭经济条件、家庭文化氛围也是影响小学生心理健康的重要因素。学校环境是培养小学生心理健康的摇篮,也是人生形成最初的心理健康概念和观念的地方。近年来,教育部门力推心理素质教育,也已取得成效,但应试教育的阴霾以及未来社会就业压力的超前传导,仍然是我国中小学生心灵上剪不断、理还乱的困扰所在[26-27]。学校年终根据升学率排座次,教师岁末根据班级成绩实行末尾淘汰,所有这些不健康的作为均有形或无形地侵蚀着学校对学生开展心理健康教育的决心和行为。在社会多元化发展的今天,不仅要大力倡导学校教育理念、学生发展的多元化,更要摒弃以升学率为主导、以单一的学科考试成绩为目标的非科学、非人性化的教育质量评价机制,唯有如此,学生中那些因为师缘性和学缘性因素而产生的学校心理适应不良者,便从此重拾久违了的自尊和自信。有研究表明:儿童被心理虐待和被忽视的阳性组与阴性组之间,在情绪稳定性上有显著差异[28]。社会环境对小学生的心理健康发展同样有着非常重要的影响。社会环境,既包括物质生产、生活环境,也涵盖文化精神的成分,具体来说,主要指特定历史时期的社会文化发展水平,精神信仰取向、伦理道德观念,尤其是引领人们物质追求与精神崇尚的价值导向,社会政治、经济以及科学技术发展水平所制约的社会秩序,以及社会人所普遍奉行、塑造与追求的社会普世价值——社会风气等,都将有形或无形地影响年轻一代的精神价值取向,制约着他们个性人格以及心理素质的发展方向。因此,社会这一极具广泛性、差异性和发展性的人文与物质综合体,在儿童生心理的成长、成熟与发展过程中是不可替代的重要变量。同伴关系也是小学生心理发展与成熟过程中一个十分重要的因素。同伴交往是小学生形成和发展个性特点、社会行为、价值观和态度的一个独特而主要的方式[29]。同伴间的友谊会为小学生提供相互学习、相互合作和体验挫折的机会,并为小学生成人后形成健康的人际关系提供帮助。友谊的质量会影响小学生的适应性和发展性,良好的友谊能够促进小学生在成人后拥有积极健康的心理、与配偶亲密稳定的关系、良好的自我效能感和自我价值感等。反之,不良的同伴关系则会使小学生产生不良心理和行为。因此,学校与家庭应积极关注小学生的同伴关系,帮助小学生树立正确的交友观、掌握正确的交友方式和技巧。(二)个体自身因素生物遗传因素。人的躯体、心理、智力、神经系统与遗传因素有着密切的关系,例如,精神病患者的家族中,其后代患精神疾病或异常心理行为的比例显著高于正常家族。个体机能障碍或疾病因素。身体机能出现紊乱现象,往往会导致患者易怒、脾气暴躁、自制力降低、意识模糊、思维凌乱等心理状况。个性因素。个体的个性因素是心理活动的核心组成部分,在很大程度上影响着人的心理的健康与发展。例如,不同个性的人在遇到同一挫折时,其受影响的程度是不一样的。有的人可能敢于直面现实、愈挫愈奋、继续努力,而有的人则消沉低迷、一蹶不振。认知因素。个体的信息获取、贮存、转换、提取和使用过程是有差异的,一旦某一认知因素与其他认知因素的关系失调,就会产生认知冲突,使人感到焦虑不安、紧张烦躁。如果这种认知失调程度变得更严重时,则会使人产生心理障碍,甚至导致人格异常[30]。三、应对策略(一)充实人体解剖、中国传统医学、心理健康教育类科普读物,以及人物传记等书籍的馆藏量,以激发和培养小学生的自为教育能力人类个体发展的动力来自于个体现有的较低发展水平与应对现实世界所需要的较高发展水平的差异。儿童心理理论指出,成人世界存在低估儿童认知能力的倾向。因此,学校教育除了效果不甚满意的注入式说教外,还应着力于激发小学生的求知欲,培养小学生客观、科学的自我认识、自我评价、自我教育、自我重塑能力,在这方面最好的做法是,除了构建各类课外活动的兴趣小组外,还应追加教学经费投入的流向,充实人体解剖、传统中医学、心理健康教育类科普读物,尤其是励志型的人物传记、创造发明、财富创业类读书的馆藏量,以满足小学生的求知欲与成长、成熟和发展的需求,并有效培养小学生的自为教育能力。(二)教师要树立全新的教育理念,构建新型的师生关系,实施人性化的教育行为教师只有树立起全新的教育理念、师生关系,并在此引领下,践行人性化的教育教学行为,便可实现以健康人格塑造健康人格、以健康个性构建健康个性、以健康心理培养健康心理的宏伟目标。教师要尊重学生的人格,和蔼可亲,和学生建立新型的师生关系。研究表明,小学生时期的心理虐待和忽视的发生率要高于其他学龄阶段,而且这类儿童的心理健康水平显著偏低[29]。教师在教育、教学、管理过程中要充分尊重学生的人格,不惩罚、不歧视、不否定,要尊重学生个性的差异性,贯彻因材施教原则,使每个学生均得到应有的成长、成熟和发展;教师应有包容一切学生、学生一切的博大胸怀,面对学习困难学生和身心障碍学生,教师应以接纳、理解、宽容、关心、引导的态度帮助他们,应一视同仁、公平、公正;教师应掌握和实践全新的教学理念与技术,多给那些有心理缺陷的学生提供有利于个性发展的自主、合作、探索性学习的空间和机会;教师还应扮演好心理辅导师和人生导师的角色;教师除了具备丰富的心理科学、生涯规划、职业规划、兴趣规划的相关理论知识之外,还须熟练掌握各种实用的生涯规划、职业规划、心理辅导、心理咨询与心理治疗的常规技术,做一名优秀的小学生的心理辅导师和人生导师。(三)家校密切配合,形成积极的心理健康教育合力研究表明,学生的心理问题与家庭教养方式、家庭人际关系密切相关,有些儿童的心理问题甚至是家庭问题的复制或延伸。对于好动的孩子,家长应该剔除拒绝和惩罚类教养方式;对节制性差、坚持性差的孩子要避免拒绝,更多为孩子创造独立做事的机会,并给予必要帮助和鼓励;对遇事反应强烈、易冲动、注意力易分散的孩子,应从态度上客观地接纳孩子的这些特点,不嫌弃、不厌恶,少指责、多引导,力戒生活中过度保护孩子的不良生活模式;对于消极心境较多的孩子,家长要以积极、阳光的正面心态、信念去感染孩子,尽量避免挖苦、嘲笑和拒绝,以免心理问题的泛化、迁延与叠加[31]。总之,家庭教育是学校教育的延伸、强化与实践,学校教育是教育的总纲与引领,只有家校密切配合,形成积极的心理健康教育合力,才能将积极心理素质教育的增值效应发挥至最佳。(四)加强专业师资队伍建设,保障心理健康课程的教学质量,构建完备的校园心理辅导室,使小学生的心理健康教育工作步入专业化、制度化、规范化和常态化将心理健康教育作为学校德育工作的重要组成部分,本应是小学心理健康教育专业化、常态化、制度化的契机,但在实施过程中,由于功利化因素的干扰,使这一关乎小学生健康发展的心理素质课程起于书面文件、流传于各级主管领导的口头、终止于小学生的期望,最终并未得到贯彻和落实。保障心理健康教育课程的质量,除了进一步完善和刚性落实之外,最重要的是人的要素——师资队伍的专业化保障;心理健康教育课程旨在培养学生认识和观念层面,而具体的心理问题的善后处理和应对任务,则自然落在个体心理咨询和群体心理辅导教师的肩上,这就使得加强专业师资队伍建设、保障心理健康教育课程的教学质量、构建完备的校园心理辅导室,并保证小学生的心理健康教育工作的专业化、制度化、规范化和常态化,已成为切实提升小学生心理健康素质的不二选择。四、研究展望(一)应重树取样方法的科学性、样本的代表性的科研宗旨科学的研究成果来自于科学的方法和工具,尤其离不开研究者科学的思维与组织实施,心理科学的实证研究方法是从随机选取有代表性的样本开始的。时下社会已进入“快餐化”的生活模式,科研工作者也无例外,由于追求高投入、高产出和短周期,更多的实证研究者在被试选取环节,落于“方便取样”的怪圈,突破了“随机抽样”“严谨求实”“科学客观”的戒律,又由于进入研究处理的样本量偏少,致使样本观测值的代表性降低,甚至会得出明显与经验相矛盾的研究结论。因此,未来研究欲取得实效,必须首先在抽样的科学性和样本的代表性方面寻找着力点。(二)应加快小学生心理健康研究工具的本土化研发进程文化特异性造就了人类个体心理的特异性。我们通常倡导的跨文化研究,更多的是探查跨文化背景下不同研究被试的心理差异,如果将异域文化环境中构建的研究工具简单拿来,即使敷衍地做了些许削足适履的工作,其研究结果的科学性、客观性是难以保证的。更何况,小学生的心理处在非常快速的、连续的质与量的变化过程中,如果简单地将“彼时(有的是多年前的)”编制的问卷(量表)用于“此时”小学生的研究中,难保不发生信效度失真的问题。因此,加快小学生心理健康研究工具的本土化研发进程,这是形势所迫、研究所需。(三)应加大小学生心理问题的历史性追踪研究力度教育与发展心理学强调,心理科学的研究对象应将个体生心理纳入生命全程发展序列。已有的实证研究在研究类型选取方面更倾向于横断研究,研究结果揭示的是被试心理在全程发展序列上的某个或几个截面,更多提供了被试心理发展断面的状态性信息,自然不能有效揭示个体心理发生、发展变化的规律性。因此,在未来除了加大历史性追踪研究力度的同时,还应倡导在历史性追踪实验设计方面有效地嵌入横断研究法。(四)应加大小学生心理问题干预工作专业化、制度化、规范化和常态化的研究力度小学生心理健康教育工作,计划是总纲,制度是保障,专业的师资队伍是核心和驱动,条件投入是支撑,贯彻落实才是目的。当下,要实现我国小学生心理健康教育的真正普及,还有很长的路要走,除了刚性制度的保障外,开展心理健康教育教学活动的专业师资队伍,以及心理健康教育机构的设置、心理干预技术的开发与评估等缺口更大。多数学校的做法是将心理健康教育纳入思想品德教育体系,以思品课教师、高龄班主任老师充当心理辅导教师,开设心理素质教育课程,开展心理咨询工作,殊不知这一做法违背了“将专业的事情交给专业的人去做”的规律,自然是收效甚微。因此,加大小学生心理问题干预工作的专业化、制度化、规范化和常态化的研究投入就显得尤为重要了。【参考文献】[1]殷炳江.小学生心理健康教育[M].第3版.北京:人民教育出版社,2003:15-16.[2]马德珍.济南市南部山区小学生心理健康状况及相关因素分析[D].济南:山东大学硕士学位论文,2010:19.[3]郝萍,张大均,苏志强,胡天强.中国四~六年级小学生1995—2011年心理健康状况变化分析[J].中国学校卫生,2016,37(4):579-601.[4]胡改鑫.邯郸市曲周县高年级小学生健康状况与体育锻炼情况研究[D].北京:首都体育学院硕士学位论文,2017:18-19,21-22.[5]夏丹波.温岭市城镇部分小学生心理健康现状调查[J].职业与健康,2008,24(8):774-775.[6]张艳萍.吉安市农村小学生心理健康状况调查与分析[J].中国农村卫生事业管理,2008,28(9):678-680.[7]潘小焮,曾天德.小学生个性特征、心理健康状况及其对学习成绩的影响[J].漳州师范学院学报(自然科学版),2008,61(3):137-140.[8]高屹,于新红,张瑞凯.北京中小学生心理健康状况调查[J].北京青年政治学院学报,2008,17(2):35-42.[9]杨静,宋爽,项紫霓,张兴慧,罗玉晗,王耘.流动和留守儿童生活事件和人际关系与利他亲社会行为的关系[J].中国心理卫生杂志,2015,29(11):833-837.[10]李晓巍,刘艳.父教缺失下农村留守儿童的亲子依恋、师生关系与主观幸福感[J].中国临床心理学杂志,2013,21(3):493-496.[11]胡金连,李辉,方晓义,蔺秀云.少数民族小学生师生关系状况调查分析——以云南为例[J].云南电大学报,2009,11(2):28-31.[12]潘燕华,黄丹媚.小学青春期性健康教育现状的调查研究——以广东省佛山地区为例[J].教育导刊,2009(11):27-30.[13]程方平.2009-2010年中国学生成长状态研究(1)——小学生生活状态和教育状态调查的点评[J].教育科学研究,2012(1):43-51.[14]杨达,王勇辉,敬代波.社会转型期特殊家庭小学生教育研究——江油城区特殊家庭小学生心理问题及预防策略[J].四川教育学院学报,2008,24(12):99-102.[15]王红,程茂金,周铌,梅乔生,钱玲.武汉市小学生肥胖控制影响因素[J].中国妇幼保健,2009,24(1):46-48.[16]高亚兵.农村留守儿童心理健康状况及人格发展特征[J].中国公共卫生,2008,24(8):917-919.[17]谭晓云,李宁燕,郭源.北京市部分外来务工人员在校就读子女身心健康状况调查[J].中国儿童保健杂志,2008,16(2):221-223.[18]陈学彬,刘恩伟,秦晓民,潘爱英,刘伟,付海荣.兰州市某农民工小学学生自我意识及心理状况调查[J].现代预防医学,2007,34(12):2316-2318.[19]韩进,杨佳.贵州省小学生心理健康高中低年级比较[J].贵州师范大学学报(自然科学版),2007,25(3):38-42.[20]廖全明.重庆民族地区小学生心理健康状况调查[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2007(3):120-121.[21]黄中.内蒙古中西部地区小学生心理健康状况的调查研究[J].集宁师专学报,2007,30(3):61-64.[22]李芸.小学生健康状况对学习成绩的影响分析——来自西部贫困农村的证据[J].农业技术经济,2009(5):56-66.[23]郭明,黄国明,张芬,喻芳,钞雪林,李梦倩,万爱兰.633名小学生注意缺陷多动障碍调查与分析[J].现代预防医学,2009,36(19):3651-3653.[24]徐岫茹.中小学校心理咨询的实践与探索(一)[J].中国健康教育,2007,23(9):697-700.[25]陈言钊,文飞球.儿童注意缺陷多动障碍的药物治疗现状及进展[J].中国儿科杂志,2008,23(9):715-718.[26]刘云峰.城市小学生不良行为现状分析及对策研究[J].辽宁师专学报(社会科学版),2011,73(1):89-90.[27]王玉莲.农村寄宿制小学的学生心理健康问题及对策[J].西部素质教育,2016,2(10):143.[28]常宪鲁,王华云.儿童期心理虐待和忽视与成人心理健康[J].中国健康心理学杂志,2008,16(11):1239-1241[29]刘颖,张掌然.积极心理学视野下的心理治疗观[J].武汉理工大学学报(社会科学版),2012,25(2):180-184.[30]郭菊.积极心理学取向下的小学心理健康教育模式研究——以内江市为例[D].成都:四川师范大学硕士学位论文,2014:15-16.[31]朱雪娜,梁爱民.北京农村地区2-3岁儿童的气质与父母养育方式[J].中国心理卫生杂志,2010,24(10):785-789.
文章来源:《中国健康心理学杂志》 网址: http://www.zgjkxlxzz.cn/qikandaodu/2020/1012/358.html
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